与朱元想书、五柳先生先生传、马说、送东阳马生序、诗词曲五(东说念主教版八年教学野心) 教案教学野心鞍山管道保温厂家

 21     与朱元想书

教学方针  

    1、引发学生热大当然，热故国笔墨的情绪，培养健康的审好意思情味；  

    2、培养学生立阅读，赏玩文学作品的智商，稀奇是培养对语言笔墨的感悟智商，并掌持些初步的学习法；  

    3、侧重在朗读，除读出情愫外，还要求线路出作品的音乐好意思。  

难点  

    1、强调朗读，在朗读的基础上，会内容，入体悟词语的线路力为；  

    2、引学生通过遐想与逸想来感受语言的线路力，能在立阅读的经由中有所发现，有所收货。  

教学课时安排  

      课时    

教学工具 

 多媒体课件          

教学内容和纪律  

、入 

   （多媒体）“天地西湖三十六，就中好是杭州。”然则，你曾否想过，只须你再上前跨出步，你定会惊喜地发现，有条秀东说念主寰的富春江，如绿的飘带萦绕倘佯在相似青翠的群山间，她上头缀满了数眩方针张含韵，让东说念主目不暇接，太空有天。亘古亘今，有些许搭客为这山光水所倾倒，留住了些许诗篇，些许画卷，些许脍炙东说念主口的秀好意思神话……吴均的《与朱元诗书》文就是其中的篇，让咱们同去赏玩吧。 

二、读 

1、听读：明确读音和句读  

（多媒体）赏玩：课文灌音及画面，要求仔细听，并在书上记下读音、句读。  

   2、朗读：学生皆读和个东说念主读相结 

      点评：侧重在句读面。符点评学生的情愫处分 

三、学 

1、开脱朗读，对照讲义防卫，结伙著作唐突。 

朗读：出声散读课文；圈出不睬解的词句，并彼此盘考。  

注重：以下几个句子的结伙 

   风烟俱净，天山共。==风尘和雾气一起湮灭片明净，晴空和青山共同呈现相似青。  

   急湍甚箭，猛浪若奔。==激越的激流，比箭快；汹涌的浪滔，与快马异。  

   夹岸山，皆生寒树，==紧贴两岸的山上，长满了常青（阴晦森）的树木，  

   负势竞上，彼此轩藐；== ……，仿佛争着向远方处伸展；  

   鸢飞戾天者，望岫息心；==那些像老鹰那样想获得名利的东说念主，……  

   横柯上蔽，在昼犹昏；==横斜的大树枝阴私着天际，即使白日与薄暮异；  

   疏条交映，或然见日。==疏淡的小树枝交汇的地，大概还不错漏出点阳光。  

四、析 

1、理清课文结构  

朗读：选拔个别朗读法，其他同学接头：文中哪句话能玄虚课文所写景的特征？为什么？   

   （明确：“奇山异水，天地”是景的特征，全文就围绕这两句来写）  

盘考：作家是怎么步步展现“奇”和“异”的？  

   （请2-3个学生谈办法，要求：行使屏幕上的要害词句，语言贯通）  

明确:  

 景    奇山：            “看”    （山寒树，轩藐成峰）  

                             “听”    （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫） 

       异水：         “清”    （千丈见底、直视碍）  

                             “急”    （急湍甚箭，猛浪若奔）    

2、 明辨课文的主旨  

全体朗读课文，可行使屏幕内容尝试背诵。  

盘考：读文，你留住刻的印象是什么？从中你能悟出作家写这篇著作时的感情吗？  

     （放开复兴，般要求能用爽脆的词、短语玄虚。）    

      作家以侧面映衬的法线路出山水之好意思，表达了对世俗官场和追求利禄之徒的轻蔑之情，含蓄地流透露慕好意思好的大当然、避世退隐的洁志趣 

附录：对于吴均的生平先容：  

吴均：(496-52)，字叔庠,吴兴故鄣东说念主，史书称他勤学有俊才。梁武帝如故责怪吴均：“吴均不均”，活画出他的个。文如其东说念主，虽用其时盛行的骈体，但却别具格，骈中带散，任气，自成体，谓之曰：“吴均体”。其诗多为与友东说念主的赠宽宥酬，诗风以绚丽为主。《梁书》说他“文体清拔有古气”，在其时被东说念主称为“吴均体”，其文传世的大多是短小书信，如《与顾章书》、《与施从书》和本篇。  总之，从生平可见：虽想立志有为，但终未达，因而有些消遁世的想想情绪。  

五、小结      

    全文详写“山”略写“水”；写“水”的部分，详写静态略写动态；写“山”的部分，详写动态略写静态。这么既了得景物主要特征，又得详略稳当。 

六、练 

（多媒体）1、请赏玩历代文东说念主诗人对富春江好意思景的奖。 

唐朝韦庄称富江“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。 

宋代苏东坡亦誉：“三吴行尽千山水，犹说念桐庐景情好意思。” 

元代吴桓赞说念：“天地佳山水，古今富春。” 

可见，富春江竟然是“奇山异水，天地”。 

2、请结课文及上头的内容，并加上我方的遐想，写篇对于富春江的纪行。 

  教学反想：加强朗读背诵；引学生通过遐想与逸想来感受语言的线路力，能在立阅读的经由中有所发现，有所收货。

22 五柳先生先生传

、教学方针 

1、感受五柳先生的格志趣和精表情质。 

2、学习本文浅薄洗真金不怕火、言简意该的语言特质。 

二、教学重难点 鞍山管道保温厂家

体会五柳先生的格志趣和精表情质为重难点。 

三、教学法 

以课文为基础，从度和广度两面拓展内容，加结伙。勤劳让学生达到由文及东说念主、由东说念主己的念书田地。 

四、教学内容及经由 

1、营造氛围，指法  

怎么才叫读出了自我，就是要读得穷力尽心，入情入景。怎么智力达到这种田地，我国形而上学冯友兰先生建议过念书的四纪律。曰：“精取选、解其言、知其意、明其理。”咱们不妨照此法来读读今天要学的课文《五柳先生传》。） 

2、初读课文，畅通字词 

3、充分盘考，体会文意 

a.五柳先生是个什么样的东说念主？著作先容了他哪些面的特质？ 

他沉默默然，恬澹名利，境辛勤，嗜酒如命，念书作文，清翠解囊。 

b.文中所用篇幅多的是写他哪面特质？ 

写他喝酒的篇幅长，也逼真

c.我国古代诗文中有很多写到了酒，大还铭刻哪些，咱们来共同总结下。（曹操的《短歌行》，李白的《将进酒》等）大望望这些诗都不谋而的与个字有计划在起，哪个字--愁，那么，咱们来望望“五柳先生”为什么而愁呢？ 

d.这时辰咱们便不错盘考下《五柳先生传》是不是作家的自传？要弄清这个问题，咱们须先简要了解陶渊明的生平（陶渊明生平简介）。 

4、归纳特质、仿写自我 

a.归纳本文的写稿特质。 

本文之好意思，不是种夸饰之好意思，也不是种拙朴之好意思，而是种洗真金不怕火之好意思。杨延芝曾说：“金银出于矿铅，未洗真金不怕火者不及重也。”孙联奎也说过：“不洗不净，不真金不怕火不纯。”本文恰是浅薄洗真金不怕火的典范。写东说念主物、收拢特质，寥寥几笔，生气勃勃。 

b.用少的语言（个段落，句话）向全班同学先容自我。在此之前，再向大提供个例子。 

5、重温课文，熟读成诵 

附录： 

陶渊明简介 

陶渊明（365-427）名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九江西南）东说念主。少年时间由于受庭和儒经的影响，曾有“大济苍生”的壮志。二十九岁出仕，但直作念祭酒，入伍之类的小官。他早年便有慕当然，贪羡隐逸的想想。当宦途不茂盛时，就吊唁这种生活。是以，在这十多年里，他直“心处两头”，举止上亦然仕隐不常。三十九岁时，他的想想有了很大变化，就在这年，他亲身投入了职业，因“耕植不及以自给”，又度为彭泽令，在官八十余日，逢郡督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹说念：“我不成为五斗米垂头向乡里赤子。”即解职而归。从此，走向了归田的说念路。常年63岁。陶渊明的归田是对污浊现实望之后，选拔的条洁身守贞的说念路，在其时有定的积有趣。 

陶渊明的作品，现有诗12多，散文6篇，辞赋3篇特别它骈文。 

他的作品面线路出守贞不移的质直品格，濒临污浊的现实线路出强烈不悦。还有浩荡的野外诗则线路了对野外生活的热和职业自身的奖。如《饮酒》、《归园田居》等晚年的《桃花源诗并记》，线路了他对逸想社会的向往。 

他的诗给东说念主了得的印象是平淡当然。时常通过朴素的语言，白描的手法，真率当然的抒写来线路农村的日常生活和这种生活中的恬静心思，使东说念主嗅觉真象是从“胸中当然流出”样，莫得点的陈迹。 

附录： 

 陶渊明诗选 

《饮酒》 

结庐在东说念主境，而车马喧。问君何所尔？心远地自偏。采菊东篱下，舒畅见南山；山气夙夜佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。 

《归园田居》（三） 

种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月满锄归。说念狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不及惜，但使愿违。 

教学反想：加强朗读背诵；感受五柳先生的格志趣和精表情质，学习本文浅薄洗真金不怕火、言简意该的语言特质。

23马说

教学方针 

1结伙漫笔《马说》所进展的刻酷爱。 

2掌持漫笔中的主要实词和虚词的用法。 

教学要求 

1把朗诵动作本课教学的紧迫关节，老师学生的文言语感，冉冉加对课文的结伙。 

2饱读舞学生自读，肃肃看防卫，弄清唐突。 

教学 

结伙漫笔《马说》所进展的刻酷爱。 

教学难点 

1难句译注 

①“世有伯乐，然后有沉马。” 

世：世上、世间。 

然后，这以后。 

世上有了伯乐，这以后 (才)有沉马。 

②“是马也，虽有沉之能，食不饱，力不及，才好意思不过见，且欲与常马等不可得，安求其能沉也?” 

是：这、这种。 

也：口吻助词，在这里默示口吻的舒徐停顿，可译为"啊"。 

虽：即使。 

能：智商，本。 

才好意思：智力好意思质，指马的智商和所长。 

外见：表当今外面。 

常马：普通的马。 

安：如何，那里。 

也：口吻助词，用于句末，和“安”配使用，默示反问口吻，可译为“呢”。 

这么的马啊，即使有日行沉的本，(却)因为吃不饱，力气就不豪阔，(因而)出众的本也就不成透露来。想要它和普通的马样 (跑)尚且作念不到，如何能要求它能日行沉呢? 

2《马说》的论点是怎么的?作家的写稿意图是什么? 

分析：句“世有伯乐，然后有沉马”就是本文的论点。建谈论点后即举社会上“伯乐不常有”致使沉马常遭埋没的客不雅现实，以证明伯乐对沉马运道的决定作用。接着2段揭示沉马被埋没的根底原因，是“食马者”的知，从反面论证了论点。3段又揭示了沉马被埋没的二个原因--使用欠妥。从另个侧面论证了论点。 

本文写稿意图并不在于论证论点，而是在论证经由中了得了“食马者”的“不知马”，作家的真意在于驳诘“食马者”的知，对在位者不成识别东说念主才，虐待埋没东说念主才默示了地面气氛。 

课时安排 

1课时：通读课文，结伙课文唐突，明确“伯乐”和“沉马”的寓意 

2、3课时：翻译课文，结伙著作所表达的主题想想 

教学经由 鞍山管道保温厂家

、入

1、先容作家 

       韩 (768~824)字退之，南阳 (当今河南南阳县)东说念主，唐代文学。缔造于封建官僚庭，韩氏先东说念主原是昌黎 (今属河北)的富家，因而他时常自称昌黎韩，铁皮保温世称韩昌黎。他的作品集叫作念《昌黎先生集》他屡次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作执行也体现了这种精神。他是我国文学史上了得的散文之。 

       韩所处的中唐本领，藩镇割据，中官权，一又党之争猛烈，很多中基层的田主阶学问分子都怀宝迷邦。韩本东说念主遭遇亦然这么，因此他对埋没东说念主才不但不悦，而且加以揭露和袭击。本文即是他这类作品中的名篇之。 

2、解题 

       《马说》是通篇借物譬如的随笔，属谈论文体。本文是作家《杂说四》中的四，“马说”这个标题，是自后东说念主加的。“说”就是“谈谈”的有趣，比“论”刚烈些。这篇著作以马为喻，谈的是东说念主才问题，从字面上不错解作“说说沉马”或“说说沉马的问题。” 

3、简介伯乐相马的故事 

       相传伯乐是春秋时间东说念主，姓孙名阳。据说，有匹沉马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠演义念上，马蹄使劲抗争，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上笨重吃力地爬行照旧拉不上去，伯乐碰见了，就下了我方的车，挽住沉马而对它淌眼泪，并脱下我方的麻布穿着隐敝在沉马身上。沉马于是低下头吐气，抬起原来长鸣，嘶叫声直达云表。这是它感恩伯乐了解况兼矜恤它啊。 

二、通读课文 

  1教师带读全文，要求知生注重难字的读音。 

  2学生读课文，况兼盘考了解全文唐突。 

  3盘考： 

  ① 文中沉马指的是什么?     明确：譬如东说念主才。 

  ② 伯乐指的是什么?     明确:譬如识东说念主才的东说念主。 

  ③归纳：本文就是通过沉马和伯乐，隐喻东说念主才和识东说念主才的东说念主的。 

 三、分析课文

 发问：世上到底是先有马照旧先有对马的意志?

 明确：先有马，再有对马的意志。就般的马来说，应该是这么的情况。然而对沉马来说，情形便有所不同。如果不成把它从普通的马群中识别出来，唯有般对待，阐发不出它的特长来，那就等于它不是沉马，就莫得沉马。在这里，识马就成为前提了。是以作家劈头就建议：“世有伯乐，然后有沉马”。连词“然后”，默示两件事情的有计划，后事续前事而起，莫得前事就莫得后事。 

       世上先要有会相马的伯乐，然后智力发现沉马。二句从反面连结上文，转入论说。正本沉马是常有的，然则伯乐却不是时常有的。标明沉马多伯乐少。三句的“扈从东说念主”并非扈从，指地位低下不识好马的养马东说念主。因为莫得东说念主识得好马，即使有了好马，也仅仅交到他们手中般地对待。“称”，、著称、出名。句末“也”字默示陈述口吻。全句说：因此即使有了好马，也只可在识的养马东说念主手里遭受辱没，直到接踵死在马厩里，可见由于莫得伯乐，沉马只落得个世俗地默默闻地故去的倒霉遭遇。  

       发问：跟常马样都够不上，岂不是沉马不如常马了吗? 

       明确：平日数目的喂养，常马吃饱了而沉马远莫得吃饱;没吃饱确固然比不上吃饱的，本当然阐发不出来。这恰是阐明，于沉马喂养不得法，便法示它的本。 

四、归纳课文。 

       中心想想：本文围绕着有马照旧莫得马的问题反复论说，叹惋世伯乐致使沉马陷于倒霉遭遇，有劲地揭露了封建统者的昏聩愚昧、埋没东说念主才，并表达了作家怀宝迷邦的感情。 

       读了本文受到什么讲授? 

      明确：阅读本文的现实讲授有趣：读了本文能意志到旧社会、封建统者埋没、扼东说念主才的可恶，感生在今天新社会的幸福。咱们应当爱戴今天的幸福，要努力砥砺我方，使自已成为拓荒社会主义故国的有之才。 

五、归纳写稿特质 

       本文以物动作譬如，通篇说马，通篇喻东说念主。先从沉马与伯乐的关连落笔，显著地建议了“世有伯乐，然后有沉马”，接着以名马的倒霉遭遇阐明有沉马莫得伯乐照旧等于莫得沉马。再以喂马的不得法跳跃论证了论点，莫得伯乐就莫得沉马。后用排比句有劲地概述了不知马者的线路，归结到履行是不识马这个要害上来。不识马才会妄说马，识马就有马。著作反复论说，层层入，大而无当，波澜迂回，耐东说念主寻味。 

六、课堂老成： 

  l教师读全文。 

2辞别指名学生逐段试背课文。 

七、教学小结 

八、嘱托功课  

教学反想：加强朗读背诵，结伙漫笔《马说》所进展的刻酷爱， 

掌持漫笔中的主要实词和虚词的用法。

 

24    送东阳马生序

教学设计 

通过写我方年青本领念书的艰苦，劝东说念主行使便利的条款，谦让讨教，肃肃念书。在教学时，不错引学生体会作家这种坚苦善学的精神，并掌持其中的些字词，培养学生的文言文阅读智商。 

课时安排 

1课时。 

教学内容和纪律 

、入新课 

常言说念：“自古雄才多灾祸，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯东说念主也，先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，梦境其身，行拂乱其所为。”这些都阐明了苦难并非全是赖事。只须咱们善于化苦难为能源，则苦难就会成为得胜的叩门砖。今天咱们来学习宋濂的《送东阳马生序》。 

二、先容作家和作品 

1．先容作家。 

学生自读课文防卫①，教师补充： 

他是明朝主要的建国文官，明初文学。他幼年时受业于元末古文大吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的紧迫晓示，大都由他参与撰写。老迈辞官，后因长孙宋慎违法，被充军到四川，途中病死。他与刘基、启为明初诗文三大。著有《宋学士集》。 

2．先容本文的文学特质。 

本文是篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的有趣。动作著作的文学，序有书序和赠序之分。书序很是于引子跋文，般是先容作的生平，或成书经由与宗旨，为阅读和评价作品提供定的参考尊府，或予以要的引。而赠序与书序的质不同，始于唐朝，文东说念主之间以言相赠，表达差别时的某种想想情绪，时常因东说念主立论，进展某些不雅点，很是于谈论散文的种写法。 

三、朗读全文，并畅通疑难字词的读音  

嗜学怠叩问绮秀裘葛谒余撰 

四、学生开脱朗读全文，初步感知课文内容 

 1.著作是如何写出我方学习时的艰苦条款的?乞援用原文的要害词语或者句子 

复兴。 

明确：主要体当今借书抄录，衣食约略，生活简朴，跋涉笨重等面。主要语句有：(1)每假借于藏书之，手自笔录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。(3)寒冬烈风，大雪数尺，足肤皲裂而不知。(4)余则组袍敝衣处其间 

2．作家写出了学习时为艰苦的条款，方针是什么? 

明确：从本段后几句话不错看出，作家以为，坚苦和艰苦是彼此有计划的两个面，有了主不雅的坚苦，切笨重困苦都不错克服。这恰是学有所确立的根底原因

3、著作从哪些地线路了明代太学生越的学习条款? 

4、作家写这些太学生学习条款越的宅心安在? 

五、加对课文的结伙：左证课文，用我方的话描述以下作家求知时辰的景色。 

明确：要求知生描画，是检查学生对课文词句的结伙掌持进程。要想准确描述出来，须结伙词句的准确有趣，在此基础上，再用灵活的语言描述出来。二是要学生体会作家求知笨重，从而感受到我方求知的幸福。 

学生盘考后归纳：这当然段主如果阐明今之太学生学习条款的越。这些内容与前段的内容造成显著的对比，并从四个面与前边作家求知的情况造成对比： 

六、会著作写稿上的基本特质 

本文在写稿上，注重了记述、描述、谈论三者的当然结。 

本文以记述为主，笔法浅薄。有些地符地加以渲染和描画，使著作增添了文华，得加灵活具体。比如，写到百里以外向硕师名东说念主讨教的景色，写了周围的环境，写了“先达”的线路，写了我方讨教时的谦卑恭谨。笔墨浅薄，而东说念主物格式绘影绘声。又如写驰驱途中的笨重，寥寥数语，表情毕现。写同舍诸生的衣饰富贵，选拔了细节描述的法，衬托出作家的朴素与艰苦。叙述、描述的同期，还符地穿插了谈论，了得了著作的中心想想。著作在讲述了今之太学生的越学习条款后，进而论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之耳，岂他东说念主之过哉?”这就是通过今昔对比所揭示出的酷爱。 

七、嘱托功课 

教学反想：加强朗读背诵，引学生体会作家这种坚苦善学的精神，并掌持其中的些字词，培养学生的文言文阅读智商。

25  诗词曲五

、教学方案：

1、   了解前三诗的作家及写稿布景。

2、   反复朗诵，当堂背诵三诗。

3、   结伙内容及想想情绪。

二、教学安排：

两课时

三、教学经由

（）      入新课

邮箱：215114768@qq.com

同学们在刚学言语时就已战斗到了很多的古典诗词曲，学习古诗词曲对提咱们的文化教会，试验情操是有很大的匡助。今天咱们学习五古诗词曲，但愿大能当堂背下来。

（二）      举座感知前三诗

1、   学习、赏玩《酬乐天扬州初逢席上见证》

（1）     简介作家及布景

刘禹锡，唐朝诗东说念主，刘禹锡被罢和州刺史复返洛阳，在路过扬州时遇到因病从苏州归洛的白居易，在次饮宴上，白居易写下《醉赠刘二十八使君》诗相赠，对他二十年的形同充军的生计默示怜悯，刘禹锡随写了这诗回赠他。

（2）、淳厚范读课文，体会诗的情绪和口吻。

（3）、全班皆读。

（4）、赏析全诗

2、   学习赏析《赤壁》诗

（1）     简介作家及布景

作家杜牧，晚堂诗东说念主，在晚堂诗坛上，他与李商隐被称为后李杜，东说念主称小杜。以别于老杜。其诗慨叹局势，抒写情，诗风俊朗雄丽。

（2）     背诵，其时检查。

（3）     赏析全诗

盘考：你怎么看待杜牧在诗中的假定？

3、   学习赏析《过丁洋》诗

（1）     简介作家与布景

文天祥：1278年兵败被俘，不胜辱没两次自未死，后被押途中写下名篇《过颓唐孤身一人洋》，以慌乱滩头说慌乱，颓唐孤身一人洋里叹颓唐孤身一人。和东说念主生自古谁死，留取赤忱照史书。的诗局表达了复杂而又放达的内心寰球。

本诗是七眼律诗，其后联，广为流传。该诗先写我方的国之恨和笨重困厄的遭际，后表达了诗东说念主的民族骨气和以身纵脱的存一火不雅。

（2）     赏析全诗

发问：诗的前四句虚浮遇到起经，战争寥落四周星。江山破灭风飘絮，身世浮沉雨萍。描述了什么？

发问：慌乱滩头说慌乱，丁洋里叹丁句表达了诗东说念主怎么的感情？

（3）     全班起背诵。

 

二课时

（）  入新课

1、   检查前三诗的背诵情况

（二）  讲析苏轼的《水调歌头 明月几时有》

1．   赏玩歌曲

2．   简介作家及写稿布景

苏轼，北宋文学、字画。与父苏洵、弟苏辙，称三苏，词属是非派，对后代很有影响。

3、讲析全词

（三）  课堂盘考

问：《水调歌头》中的引言是什么有趣，它的作用是什么？

问：诗中作家凭遐想描画了个好意思好的田地，他由什么事物引起遐想的，又是怎么步步伸开这种遐想的。

（四）  讲析《山坡羊 潼存眷古》

1、   简介作家及写稿布景

2、   范读课文

3、   学生皆读，体会情绪和口吻

4、   赏析全词

5、   小结

本曲表达了作家对职业东说念主民的怜悯，揭示封建社会历史的个客不雅轨则。

（五）嘱托功课

 教学反想：加强朗诵、默写；结伙内容及想想情绪。

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《送东阳马生序》教案8-25

《送东阳马生序》说课稿8-7

《送东阳马生序》逐句翻译9-12

文言文《送东阳马生序》教学反想2-5

《五柳先生传》教学反想7-29

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《送东阳马生序》教案范文汇编五篇5-13

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